近日，《广东省加强新时代高校教师队伍建设改革实施意见》（以下简称《意见》）发布，对进一步加强高校教师队伍建设，打造高素质创新型教师队伍提出了20点要求。其中，关于对青年教师一些方面的支持引起了部分“青椒”的关注。
《意见》提到要强化青年教师培养支持，解决青年教师后顾之忧：根据学科特点和岗位特点确定青年教师评价考核周期，重点评价青年教师发展潜力和创新能力；高校完善青年教师职称评聘标准，重点评价其发展潜力和创新能力；切实解决青年教师的住房困难；鼓励采取多种办法提高青年教师待遇，确保青年教师将精力放在教学科研上；维护青年教师职业尊严和合法权益，关心青年教师身心健康，克服职业倦怠，激发工作热情；鼓励高校与社会力量、政府合作举办幼儿园和中小学，解决青年教师子女入托入学问题；高校应发挥服务职能，建立规范化人性化的青年教师入职管理服务机制，让青年教师安居、乐业、乐教……
《广东省加强新时代高校教师队伍建设改革实施意见》部分内容，点击上图查看更多详细信息。
提到大学老师，很多人就会自动脑补工作轻松、悠闲自在、光鲜亮丽等形容词。
青年教师于大学而言，是新鲜血液，是未来教学的主力军，更是高校发展的未来，其重要性不言而喻。但他们真的像别人说的那样轻松自在吗？
先说教学。教学并不是在课上讲课就完了，还涉及到课前备课。“青椒”备课的时间基本都远超上课时间，为了给学生呈现更好的课堂效果，也本着认真负责传授知识的理念，他们会在备课上苦下功夫。除了备课、上课，大学“青椒”还需要改作业、出试卷、改试卷、监考等。此外，很多“青椒”都会上几个班和几门课，工作量会成倍增加。这也导致他们大量的时间在无形之中被占据。
再说科研。对所有需要靠论文实现晋升的老师，特别是对“青椒”来说，写论文的过程是艰辛的。比如“青椒”的科研启动可能较慢，存在着一些经费、团队等问题。就算是不用出入实验室的人文社会学科的老师，也必须保持大量的阅读和调查。此外，教学工作会占据“青椒”很多的时间和精力，因此我们常常看到暑假里的“青椒”，会全心全意投入到自己的科研和论文上面。可见大学老师要完成一篇论文，必然通过长时间的研究和努力。但就算如此，论文被退回也是常有的事。
此外，写材料、填表、开会、写总结、申请项目、财务报销等行政事务也会消耗“青椒”的很多时间和精力。
高等学校青年教师是高校教师队伍的重要力量。而“青椒”队伍的建设和发展一直以来都受到教育部的重视。
2012年，教育部出台《关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》。从八个方面提出了加强高校青年教师队伍建设的具体措施：一是提高青年教师思想政治素质和师德水平；二是健全青年教师选聘和人才储备机制；三是提升青年教师专业发展能力；四是完善优秀教师传帮带团队协作机制；五是造就青年学术英才和学科带头人；六是优化青年教师成长发展的制度环境；七是保障青年教师待遇和工作条件；八是加强青年教师队伍建设的组织领导。
2021年，教育部网站发布了《教育部等六部门关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见》，提到鼓励高校扩大博士后招收培养数量，将博士后人员作为补充师资的重要来源；鼓励高校对优秀青年人才破格晋升，大胆使用；根据学科特点确定青年教师评价考核周期，鼓励大胆创新、持续研究；切实解决青年教师的住房困难；鼓励采取多种办法提高青年教师待遇，确保青年教师将精力放在教学科研上；解决青年教师子女入托入学问题；重视青年教师身心健康，关心关爱青年教师……
当然，助力“青椒”更好的发展和成长，不只需要教育部的关心，更需要高校落实相关举措。
青年教师是高校不可缺少的组成部分。目前，国内不少高校针对青年教师的成长也做了相关的措施。
清华大学实施助理教授可以独立指导博士生的制度，大幅提高新聘教师科研启动经费标准，设立青年人才基金，加大支持力度，采取有效措施，保证青年教师在职业生涯初期就得到充分支持，促进青年教师成长。
浙江大学加强对青年人的支持，给予他们符合青年人才发展特征的重点支持政策、个性管理制度、科学评价体系。学校、学部和院系制定了切实可行的青年教师发展规划，实施“博士后千人队伍三年建设计划”等，不断壮大学校青年科研力量，帮助青年人才崭露头角、脱颖而出。
对外经济贸易大学遵循青年教师成长规律，实施“青年教师成长计划”“青年教师学术创新团队建设计划”“青年教师教学能力提升计划”，努力构建青年教师职业发展体系。实施“惠园特聘教授”“惠园杰出学者”“惠园杰出青年学者”“惠园优秀青年学者”培养计划，健全青年教师考核评聘和破格晋升机制，为服务国家发展战略、推进开放型经济建设、培养国际化创新人才提供有力支持。
荣获英国卓越教学框架（TEF）金奖的德蒙福特大学，为新入职教师制定了专业发展计划，其中包括“有效教学”“学术实践深造”等不同类型课程的学习。
“有效教学”课程是德蒙福特大学新入职教师的专业发展计划之一。课程为期三天，每天一个学习单元，且每个学习单元都有一个实践重点，便于新入职教师快速提高他们可以直接使用的核心教学技能。
“学术实践深造”计划主要是帮助德蒙福特大学入职不满三年的讲师进行教学研究、科研创新等方面的提升，以鼓励青年讲师在教学实践和教学研究中更好地采取学术性、反思性和辩证性的思维和方法。
在德国，高校青年教师能力发展机制灵活多样，为的是给予青年教师更大、更个性化的发展空间。
根据个人特点、能力以及未来对自身发展的预期，学校允许教师选择不同的发展路径和岗位，分为初级教授、专业教授、实验型教授、综合性教授四种。
初级教授能够在没有太多压力的环境下自由地选择自己的工作。青年教师根据偏好，可以专心完成研究，也可以专心进行教学活动。慕尼黑工业大学以两年为期限，对初级教授进行评估，根据评估结果确定其是否能够晋升，以及是晋升为专业教授、实验型教授还是综合性教授。
专业教授偏重专业的教学活动，科研部分只占他们工作很小的一部分。
而实验型教授则偏重科研活动，他们甚至可以不承担学校的教学任务。而综合性教授则同时负责专业的教学和科研任务，并且有时候会涉及两个及两个以上的专业研究，他们的任务最为繁重，但他们的教授级别也最高，获得的福利待遇也最好。
针对不同的青年教师的特点设置不同的发展路径，缓解了刚刚步入高校的青年教师的一部分压力，让他们有足够的时间和精力从事自己热爱、擅长的工作。对于高校与青年教师而言，这是一种双赢的策略。
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